COMPARISON OF ACADEMIC ACHIEVEMENT IN PRACTICAL STUDIES WITH FAMILIES AND PERSONNEL RELATING TO SPECIAL CHILDREN USING ONLINE LEARNING MANAGEMENT BASED ON THE REVERSE CLASSROOM CONCEPT WITH A MODEL T5 IMPACT ON HEARING IMPAIRED STUDENTS, FACULTY OF EDUCAT
Abstract
The objectives of this study were: 1) To compare academic achievement before and after using online learning management based on the flipped classroom concept with the T5 model for students with hearing impairments studying at the Faculty of Education, Ubon Ratchathani Rajabhat University. 2) To study the satisfaction level of online learning management based on the flipped classroom concept with the T5 model for students with hearing impairments studying at the Faculty of Education, Ubon Ratchathani Rajabhat University. The population consisted of 4 students with hearing impairments studying at the Faculty of Education, Ubon Ratchathani Rajabhat University. The sample group consisted of four students with hearing impairments enrolled in the course "Working with Families and Personnel Related to Special Children" in Semester 1/2020, selected using a purposive sampling method. The learning management took 18 hours. Research instruments included online learning management systems based on the flipped classroom concept using the T5 model, achievement tests, satisfaction questionnaires, and field notes. Data were analyzed using mean, standard deviation, and the Wilcoxon Signed-Rank Test.
The results showed that students with hearing impairments achieved higher academic achievement after learning than before, and students had the highest level of satisfaction with learning management.
References
เกยูร วงศ์ก้อม. (2548). ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาพิเศษ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต. กรุงเทพฯ: เพทายการพิมพ์.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2562). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 4) พ.ศ. 2562. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
จิตประภา ศรีอ่อน, มลิวัลย์ ธรรมแสง, และไพฑูรย์ โพธิสาร. (2561). กลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนสำหรับ นักศึกษาหูหนวกในระดับอุดมศึกษา. วารสารวิจัยและพัฒนาการศึกษาพิเศษ, 7(1), 16-30.
ทิพรัตน์ สิทธิวงศ์, และอนุชา กอนพ่วง. (2560). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการเรียนรู้ใน ศตวรรษที่ 21 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย นเรศวร, 19(3), 34-43.
ธีระพล ตันติสุวรรณ. (2562). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับทางบนระบบจัดการเรียนรู้ออนไลน์เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักศึกษาปริญญาตรี. วารสารการศึกษา มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์, 30(1), 92-105.
นิยากร วงษ์อามไทย. (2559). ผลของการใช้ห้องเรียนกลับทางต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 วิชาชีววิทยา. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์, 17(2), 78-89.
ปรียาภรณ์ เจริญสุข. (2561). ผลของการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับทางต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและ ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 46(3), 134-147.
พิมพา ขจรธรรม, กมลวรรณ ตังธนกานนท์, และเรวดี จันทเปรมจิตต์. (2560). การจัดการเรียนการสอน สำหรับนักศึกษาพิการในสถาบันอุดมศึกษาไทย. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 45(3), 311-327.
รักษพล ธนานุวงศ์. (2558). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนออนไลน์แบบเปิดสำหรับมหาวิทยาลัยไทย ตามแนวคิดโมเดล T5. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา, 10(1), 150-165.
วิจารณ์ พานิช. (2556). การจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับทาง. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา, 10(2), 15-25.
ศุภวรรณ สัจจพิบูล, มนตา ตุลย์เมธาการ, และนันทิณา นิลายน. (2564). การจัดการเรียนรู้ในยุคโควิด-19: การปรับตัวและบทเรียนที่ได้รับ. วารสารบรรณศาสตร์ มศว, 14(1), 1-23.
สุภาวดี สิงห์ไพร, และพัดชา มหามงคล. (2563). การสนับสนุนการเรียนสำหรับนักศึกษาพิการในระดับอุดมศึกษา. วารสารวิทยาลัยราชสุดาเพื่อการวิจัยและพัฒนาคนพิการ, 16(1), 72-91.
Akçayır, G., & Akçayır, M. (2018). The flipped classroom: A review of its advantages and challenges. Computers & Education, 126, 334-345.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
Burgstahler, S. (2015). Universal design in higher education: From principles to practice (2nd ed.). Harvard Education Press.
Chen, Y., Wang, Y., Kinshuk, & Chen, N. S. (2018). Is FLIP enough? Or should we use the FLIPPED model instead? Computers & Education, 118, 150-160.
Dena, M. A., & Hamasha, M. M. (2022). Online teaching to deaf and hard-of-hearing students during the COVID-19 pandemic. Disability and Health Journal, 15(3), Article 101296.
Kent, M. (2016). Disability and eLearning: Opportunities and barriers. Disability Studies Quarterly, 36(1).
Kent, M., Ellis, K., & Giles, M. (2018). Students with disabilities and eLearning in Australia: Experiences of accessibility and disclosure at Curtin University. TechTrends, 62(6), 654-663.
Krishnan, I. A., Mello, G. D., Kok, S. A., Sabapathy, S. K., Munian, S., Ching, H. S., Kandasamy, P., Ramalingam, S., Baskaran, S., & Kanan, V. (2020). Challenges faced by hearingimpaired students during COVID-19. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities, 5(8), 106-116.
Lo, C. K., & Hew, K. F. (2021). A comparison of flipped learning with gamification, traditional learning, and online independent study: The effects on students' mathematics achievement and cognitive engagement. Interactive Learning Environments, 29(8), 1272-1294.
Marschark, M., Spencer, P. E., Adams, J., & Sapere, P. (2015). Teaching to the strengths and needs of deaf and hard-of-hearing children. European Journal of Special Needs Education, 30(1), 61-74.
Metatla, O., Bardot, S., Cullen, C., Serrano, M., & Jouffrais, C. (2020). Inclusive education technologies: Emerging opportunities for people with visual impairments. In CHI Conference on Human Factors in Computing Systems Extended Abstracts (pp. 1-8). Association for Computing Machinery.
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal learning design: Theory and practice. CAST Professional Publishing.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during the lockdown period of the COVID-19 pandemic. International Journal of Educational Research Open, 1, Article 100012.
Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual coding approach. Oxford University Press.
Periathiruvadi, S., Jenkins, E., Barclay, A., & Peace, M. (2022). Online learning with assistive technology to support students who are deaf and hard of hearing. Journal of Special Education Technology, 37(2), 243-256.
Richardson, J. T. (2016). Face-to-face versus online tutorial support in distance education: Preference, performance, and pass rates in students with disabilities. Journal of Postsecondary Education and Disability, 29(1), 83-90.
Sommer, S., Bijleveld, E., & Schuring, A. (2020). Online education for deaf students during COVID-19: Teaching and learning strategies, challenges, and solutions. Transformative Dialogues: Teaching & Learning Journal, 13(2), 85-101.
Stinson, M., Elliot, L., Kelly, R., & Liu, Y. (2009). Deaf and hard-of-hearing students' memory of lectures with speech-to-text and interpreting/note-taking services. The Journal of Special Education, 43(1), 52-64.
UNESCO. (2019). The right to education for persons with disabilities.
United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development.
van Alten, D. C., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2019). Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, Article 100281.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Articles in this journal are copyrighted by the x may be read and used for academic purposes, such as teaching, research, or citation, with proper credit given to the author and the journal.use or modification of the articles is prohibited without permission.
statements expressed in the articles are solely the opinions of the authors.
authors are fully responsible for the content and accuracy of their articles.
other reuse or republication requires permission from the journal."
