DEVELOPMENT OF A RISK SCREENING TOOL FOR LISTENING COMPREHENSION AND MEANING CONVEYANCE SKILLS IN LOWER ELEMENTARY STUDENTS
Keywords:
Listening Skills for Comprehension and Meaning Communication, Risk Screening, Lower Elementary StudentsAbstract
This study aimed to: (1) analyze the content and structural components of an appropriate and effective screening tool for identifying risks in listening comprehension and meaning-making among early primary school students; (2) develop a screening tool to assess such risks; and (3) evaluate the quality of the developed screening tool for listening comprehension and meaning-making skills in early primary learners. The research employed an Exploratory Sequential Mixed Methods Design, divided into two phases. The development phase included: (1) interview form regarding listening comprehension skills in lower elementary students (for teachers); (2) interview form regarding listening comprehension skills in lower elementary students (for professional experts) (3) draft screening tool for listening comprehension and meaning-making risks; and (4) a listening comprehension and meaningmaking test for lower elementary students. The try-out phase included: (1) interviews form for collect feedback on the screening tool for listening comprehension and meaning-making risks from lower elementary teachers, and (2) the administration of the screening tool to lower elementary students to evaluate its practicality and effectiveness.
The research findings revealed that (1) the screening tool was developed in the form of a 20-item checklist covering seven dimensions of listening behavior: answering questions, following instructions, transmitting messages, showing interest, maintaining attention, summarizing key points, and asking relevant questions. It employed a three-level rating scale: never, sometimes, and often. (2) The tool demonstrated content validity as evaluated by experts, with the Index of Item-Objective Congruence (IOC) ranging from 0.60 to 1.00. (3) The quality analysis revealed an average item difficulty of 0.68, an average discrimination index of 0.67, Corrected Item-Total Correlations (CITC) between .86 and .97, and a high reliability coefficient with a Cronbach’s alpha of .99, indicating excellent tool quality. Additionally, the tool showed moderate concurrent validity (r = .471, p < .05), accurately identifying at-risk students. Feedback from teachers who used the tool confirmed its appropriateness, ease of use, and effectiveness in screening listening behaviors, even in time-constrained environments.
References
กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. (2563). นักเรียนที่มีความแตกต่างและหลากหลายเรียนร่วมกันได้ในห้องเรียนเดียวกัน. https://www.eef.or.th/translationarticle-24-07-20/
ชัยรัตน์ ถาวรงามยิ่งสกุล, ชนม์ชกรณ์ วรอินทร์, และ ธีรยุทธ ภูเขา. (2558). การพัฒนาความสามารถทางด้านทักษะการฟังภาษาไทย สำหรับนักเรียนชาวเขาที่ได้รับการเรียนรู้ด้วยชุดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ ตอบสนองด้วยท่าทาง. วารสารการวิจัยเพื่อพัฒนาชุมชน, 8(2), 135-142. https://doi.org/10.14456/jcdr.v8i2.1030
ดำรง ตุ้มทอง, พัชรินทร์ สิรสุนทร, รัตนะ บัวสนธ์, และ ทวีศักดิ์ ศิริพรไพบูลย์. (2557). ปัญหาเด็กด้อยโอกาสทางการศึกษา : สถานการณ์ความไม่เสมอภาคในสังคมไทย. วารสารคณะมนุษย์ศาสตร์และ สังคมศาสตร์, 10(1), 123–141. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/eJHUSO/article/view/85712
รชยา ภูตะมาตย์. (2559). การวิจัยและพัฒนาชุดฝึกทักษะการอ่านสะกดคำภาษาไทย สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
วรรณี แกมเกตุ. (2555). วิธีวิทยาการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กรุงเทพฯ : พริกหวาน กราฟฟิค.
สำนักเลขานุกการของคณะกรรมการยุทธศาสตร์ชาติ. (2561). การติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษาเรียน รวมสำหรับเด็กพิการและเด็กที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษ (พิมพ์ครั้งที่ 1). นนทบุรี : บริษัท 21 เซ็นจูรี่ จำกัด.
สถาบันราชานุกูล. (2557). เด็กเรียนรู้ช้า คู่มือสำหรับครู. นนทบุรี :โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์ การเกษตรแห่งประเทศไทยจำกัด.
Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. Spence & J. T. Spence (Eds.), The psychology of learning and motivation, (Vol. 2, pp. 89–195). London : Academic Press.
Bruner, J. (1963). The process of education, (pp. 1–54). New York : Alfred A. Knopf, Inc. and Random House.
DeWolfe, T. E. (2023). Jean’s theory of cognitive development. Salem Press Encyclopedia of Health. https://doi.org/10.52622/joal.v2i2.79
Ebert, S. (2020). Theory of mind, language, and reading: Developmental relations from early childhood to early adolescence. Journal of Experimental Child Psychology, 191, Article 104739. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2019.104739
Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. London : W. W. Norton & Company.
Gould, M., & Howson, A. (2021). Erikson's eight stages of development. Salem Press Encyclopedia. Retrieved from https://research-ebsco-com.chula.idm.oclc.org/c/3q5j6g/viewer/html/4uztqy4cpf
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis, (7th ed.). New Jersey : Pearson.
Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory (3rd ed.). New York : McGraw-Hill. Piaget, J. (1963). The psychology of intelligence. London : Routledge & Kegan Paul.
Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2020). Dyslexia. OXFORD Review OF Education, 46(4), 454-471. https://doi.org/10.1080/03054985.2020.1793545.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Articles in this journal are copyrighted by the x may be read and used for academic purposes, such as teaching, research, or citation, with proper credit given to the author and the journal.use or modification of the articles is prohibited without permission.
statements expressed in the articles are solely the opinions of the authors.
authors are fully responsible for the content and accuracy of their articles.
other reuse or republication requires permission from the journal."
