The Development of Grade 7 Students’ Scientific Reasoning Using Argument-Driven Inquiry with Formative Assessment Techniques in Thermal Energy Topic
Keywords:
Scientific reasoning, Argument-Driven Inquiry, Formative AssessmentAbstract
This classroom action research aimed to develop the level of scientific reasoning ability of the participant grade 7 students (N=29). Data were gathered by using the scientific reasoning test. Analyze the data by content analysis by comparing students’ answer with the criteria for categorizing the level of scientific reasoning ability. The students’ score was classified into 3 levels: High, Medium and Low. The accuracy and reliability of the data were verified by using triangulation method and the frequency and percentage of students in each group of scientific reasoning ability.
The results indicated that students had a steadily increasing development of scientific reasoning at a high level. Especially, in the component of deductive and inductive reasoning. However, the abductive and reproductive reasoning did not develop as they should have which the majority of students having abilities at a medium level. It was found that some students did not change their level of scientific reasoning ability, especially abductive reasoning and reproductive reasoning.
References
กุลวรรธน์ อินทะอุด ธิติยา บงกชเพชร และ ศิรินุช จินดารักษ์. (2562). การพัฒนาการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบสืบสอบที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง เรื่อง แสงและทัศนอุปกรณ์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 30(2), 128–141.
จุฬาลักษณ์ ยิ้มดี. (2557). ผลของการเรียนการสอนโดยใช้ขั้นการเรียนรู้แบบอนุมานเบื้องต้นที่มีผลต่อความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนฟิสิกส์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ชญากานต์ ส่วนบุญ และ จีระวรรณ เกษสิงห์. (2565). การแกะรอยเส้นทางการเรียนรู้ในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบเหมาะในรายวิชาชีววิทยา. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 24(1), 110–122.
ปัณณพร จันชัยภูมิ. (2563). ผลของหน่วยการเรียนรู้ด้วยรูปแบบการสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้งที่มีต่อความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
ภัทราวรรณ ไชยมงคล จินตนา กล่ำเทศ และ สกนธ์ชัย ชนะนูนนท์. (2560). การวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อพัฒนาความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ เรื่อง ปริมาณสารสัมพันธ์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยรูปแบบการสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง. วารสารหน่วยวิจัยวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้, 8(1), 27–40.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2559). สรุปผลการวิจัยโครงการ TIMSS 2015. http://timssthailand.ipst.ac.th/a/proj.ipst.ac.th/timssthailand/timss/reports/TIMSS2015summary
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2565). การแถลงข่าวผลการประเมิน PISA 2022. http://pisathailand.ipst.ac.th/news-12/
สิรินภา กิจเกื้อกูล. (2565). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยนเรศวร. Gerber, B. L., Cavallo, A. M.
L., & Marek, E. A. (2001). Relationships among informal learning environments, teaching procedures and scientific reasoning ability. International Journal of Science Education, 23(5), 535–549.
Keeley, P. (2015). Science formative assessment. Journal of a Joint Publication, 2(50), 27.
Kellough, R. D., & Roberts, P. L. (1994). A resource guide for elementary school teaching (3rd ed.). McGraw-Hill.
Lawson, A. E. (2005). What is the role of induction and deduction in reasoning and scientific inquiry? Journal of Research in Science Teaching, 44(7), 716–740.
Lawson, A. E. (2009). Basic inferences of scientific reasoning, argumentation, and discovery. Science Education, 94(2), 336–364.
Lawson, A. E. (2010). Teaching inquiry science in middle and secondary schools. Sage.
Newton, L. D. (2002). Questions that help children understand elementary science. Investigating, 18(2), 6–9.
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18(1), 19–144.
Sampson, V., & Schleigh, S. (2013). Scientific argumentation in biology: 30 classroom activities. National Science Teacher Association.
Sampson, V., Schleigh, S., Grooms, J., & Walker, J. P. (2010). Argument-driven inquiry as a way to help student learn how to participate in scientific argumentation and craft written arguments: An exploratory study. Science Education, 95(2), 217–257.
